Нравственные ценности в детском саду. Представление дошкольников о нравственных нормах и ценностях. Время проведения: сентябрь-май

Методическое пособие для организации тематических недель в ДОУ по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста.

Волостнова Валентина Геннадьевна, воспитатель, Самарская область, г.о. Тольятти, МОУ средняя школа № 18 (структурное подразделение Детский сад)
Описание работы. Предлагаю вам методическую разработку, цель которой – комплексное воспитание гармоничного и культурного человека, человека с красивой душой. Материал предназначен для работывоспитателей с детьми старшего дошкольного возраста.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием нравственной сферы и ставило перед собой основную цель – воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей. Сегодня, проблема нравственного воспитания подрастающего поколения одна из наиболее актуальных. Миролюбие, доброжелательность, великодушие неведомы многим современным детям. Они не знают семейных традиций, не знакомы с историей Отечества, уровень представлений о своей стране, народе, обычаях, культуре недостаточный. Мы должны признать, что жизнь являет нам картины тяжелой нравственной болезни. Для обретения здоровья мы обязаны снова и снова припасть к тем источникам народной жизни, которые дадут исцеление нам самим и помогут взрастить в наших детях нравственное здоровье.
Воспитывая в детях нравственное начало, патриотизм к Родине, к семье, рассказывая об отечественной культуре, многие педагоги образовательных учреждениях упускают из виду самую главную тему нравственного воспитания: воспитание «души» ребенка, формирование в нем высоких человеческих ценностей. Нравственное воспитание во многих учреждениях протекает шаблонно, может потому, что многие педагоги, особенно молодые специалисты не вникают в понятие, а что же такое нравственное воспитание? Какое содержание несет в себе понятие «нравственные ценности»? Какие методы и формы необходимо использовать в работе с детьми, чтобы сформировать эти ценности?
Мы попытались разобраться в этих вопросах и ответы на них представили в методическом пособии для организации тематических недель в ДОУ по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста «Труд души».
В целом же методическое пособие можно считать одним из направлений так называемой гуманной педагогики, цель которой – комплексное воспитание гармоничного и культурного человека, человека с красивой душой.
Содержание методического пособия начинается с тезауруса: с основных понятий связанных с нравственным воспитанием. Далее мы представляем практические материалы для работы старшего дошкольного возраста, которые помогут молодым педагогам сформировать у своих воспитанниках нравственные ценности.
Содержание методического пособия строится на принципах:
- культуросообразности (учёт национальных ценностей и традиций в образовании);
- принцип систематичности, последовательности, преемственности в развитии. При соблюдении данного принципа можно достичь положительного результата в работе с детьми;
- принцип результативности. Предполагает обязательность общения воспитателя с ребенком, выяснения того, что и как он понял, почувствовал.
- принцип развития самоценных форм активности. В соответствии с этим принципом воспитанники получают возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для них наиболее привлекательные.
В основу совместной работы с детьми положен прием погружения воспитанников в тему, который дает им возможность глубоко осознать, про¬чувствовать то, что хочет донести до них педагог. Тема не огра¬ничивает возможности планирования разных видов деятельно¬сти, задач развития и воспитания детей дошкольного возраста, она лишь является канвой, которая позволяет объединить все виды дет¬ской деятельности, сделать их интересными, максимально по¬лезными для детей. Практика показала, что тщательная подготовка педагогов к проведению тематической недели сполна окупается эмоционально-положи¬тельной реакцией детей, их максимальной активностью, впечатлениями, которые наполняют сердца детей.
Учитывая, что программы воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении в настоящее время предельно насыщенны, мы сочли возможным изложить в методическом пособии формы в работе с дошкольниками, которые помогут воспитателям организовать совместную деятельность вместе со своими детьми, сделать её захватывающей, интересной, а самое главное значимой, полезной в сфере нравственного воспитания. В методическом пособии, мы приводим ряд интереснейших, заданий, игр, литературных текстов, сценок, правил, с помощью, которых взрослым не составит труда воспитать в своих воспитанниках нравственные ценности. Предложенные формы помогут педагогам научить детей узнавать о наличии собственного «Я», оценивать себя, видеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности и манеру поведения, отдельные черты характера, подвергать анализу свои собственные успехи и достижения. Любовь, добро, дружба – эти простые слова в работе с детьми по самопознанию обретут новый смысл, они станут волшебными. Дети через игру, обсуждение прочитанного, рисунки постигнут сложную науку жизни. Совместная деятельность станет – откровенным диалогом детей с воспитателями, когда через социально-ролевые игры будут исследоваться мир человеческих взаимоотношений, развиваться чувство сопереживания и милосердия.
Мы стремимся помочь педагогам раскрыть в ребенке его способности с малых лет, чтобы он нашел путь к себе, поверил в собственные силы, осознал радость жизни, творчества, созидания, чтобы уважал себя и других людей, жил в ладу со своей совестью, чтобы доброта и любовь шли от сердца к сердцу, создавая в мире ауру любви и милосердия. Разве не прекрасно, когда ребенок уже с дошкольного возраста научится в полной мере реализовывать заложенные в нем от рождения возможности и способности, научится приносить пользу себе и государству и всем людям, живущим на земле. И разве это не святая миссия научить ребенка жить в радости и любви, в мире и понимании?
Содержание методического пособия по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста «Труд души» представлено в тематических блоках. Мы рассмотрели категории ценностей человека и соотнесли к определенному блоку.
1 блок составляют социокультурные ценности, которые всегда помогают в единении общества. Первоначальное восприятие ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней человека, развивает способность следовать нравственным нормам и правилам, способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к близким людям. В этом блоке мы рассматриваем темы: «Я и мои друзья», «Я и моя семья», где воспитатели объясняют детям, что дружеское отношение зависит от того, как ребята обращаются с другими, что все люди в мире - одна большая семья, подводят детей к пониманию истины: «Относись к другому так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе». Тематическая неделя: «Я и мои друзья» включает обзор пяти под тем: «Наша группа», «Люди вокруг нас», «Разговор о дружбе», «Законы гостеприимства», «Я – гражданин». Тематическая неделя «Я и моя семья» представлена под темами: «Моя дружная семь», Нет роднее дружка, чем родная матушка», «Забота о своих близких».
2 блок представляют нравственные ценности, такие как способность к различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание, милосердие и т.д. Во втором блоке, мы рассматриваем тематические недели такие как: «Волшебная сила слова», «Доброта истинная», «Радость послушания», «О милосердии и сострадании».
Ценности деятельности человека представлены в 3 блоке . Мы доносим до детей ценность труда как первооснову жизни и благосостояния человека: «Терпение и труд все перетрут», «Дело учит, и мучит, и кормит», «Доброму делу Бог помогает». В методическом пособии раскрыты идеи для проведения тематической недели: «Секреты трудолюбия».
4 блок включает ценности внутреннего мира человека. В методическом пособии широко представлена тематическая неделя «Сердце на ладошке», которая нашла отражение в под темах «Красота человека и его души», «Сила любви». Все предложенные формы в работе с детьми, направлены на развитие понятийного аппарата детей в области человеческих отношений, на воспитание в детях культуры сердца, умение видеть мир «глазами сердца», «слышать мир «ушами сердца».
В 5 блоке речь идет о патриотизме как общественной ценности. Мы расцениваем его как высоко-нравственное чувство, активную гражданскую позицию личности, олицетворяющую любовь к своему Отечеству, сопричастность его истории, культуре, достижениям, потребность в достойном, самоотверженном ему служении. Для работы с детьми представлена тематическая неделя «Я и моя родина Россия», где включены под темы «Я гражданин большой страны», «Наша Армия Сильна», а так же тематическая неделя «Я и мой город Тольятти» с под темами «История моего города», «Город помнит своих героев», «Родники родного края».
Предполагаемое методическое пособие для организации тематических недель в ДОУ по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста «Труд души» ставит своей целью достичь следующих результатов :

Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира.
Потребность и готовность проявлять сострадание и сорадование.
Субъективное психо-эмоциональное благополучие.
Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества.
Приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах.
Деятельное отношение к труду.
Ответственность за свои дела и поступки.
Повышение профессионального мастерства у педагогических работниках в системе работы с детьми по нравственному воспитанию.
1 БЛОК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ
ТЕМА НЕДЕЛИ «Я И ДРУГИЕ».
Постижение истины: «Относись к другому так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе».
Познавательный компонент: познакомить воспитанников с основами соблюдения этикета, с нормами поведения с взрослыми и сверстниками; расширить представления о многообразии социальных ролей, о собственных правах и обязанностях. Объяснить детям, что дружеское отношение зависит от того, как ребята обращаются с другими, умеют ли быть дружными, приветливыми, интересными собеседниками и партнёрами в игре. Расширить представления о дружбе, о гражданственности, гостеприимстве, о гендерной принадлежности. Закреплять этические представления, подводить к понятию интеллигентность, порядочность.
Развивающий компонент: развивать познавательную активность у воспитанников, развивать коммуникативные навыки: вести конструктивный диалог – договариваться, планировать действия, распределять роли, проявлять формы вежливого обращения и т.д. Способствовать развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово. Развивать у детей способность рассуждать, выражать себя в разных социальных ролях.
Воспитательный компонент: формировать положительный образ группы как носителя моральных норм. Воспитывать терпимость и уважение к взрослым и детям, независимо от их физических особенностей. Воспитывать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, прививая положительные черты характера. Воспитывать умение общаться с взрослыми сверстниками закрепляя формулы словесной вежливости. Воспитывать толерантность.
«Наша группа».
Беседы: «Общение мальчиков с девочками», «Мои друзья», «Кто придумал этикет?» Цели: обратить внимание детей на особенности характера и поведения сверстников в группе. Формировать способность детей понимать необходимость учитывать настроение сверстника в общении с ним (успокоить обиженного, разделить радость, выразить восхищение). Воспитывать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, прививать положительные черты характера.
Игры – беседы: «Кто мы?», «Где ты живёшь?», «Что чувствует твой друг?», «Добрые поступки». Цели: дать представления о детях разного возраста; мальчиках и девочках. Формировать способность у детей различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния.. Познакомить с элементарными правилам культурного поведения в среде детей. Развивать коммуникативные навыки у воспитанников. Формировать умения детей выделять добрые поступки по отношению друг к другу (в жизни, на картинках, в литературе), выражать к ним своё положительное отношение. Выделять плохие поступки.
Познавательно - игровой досуг «Что такое хорошо, что такое плохо и почему». Цели: дать детям представления о возможных негативных последствиях для других детей своими неосторожными действиями (толкнул, напугал, бросил камнем, песком),
Музыкально-литературная композиция «Венок дружбы». Цели: иметь представления о жизни детей в других странах, об играх, любимых занятиях. Формировать у детей понимание, что нельзя дразнить других детей, давать прозвища.
Подвижные игры: «Мы – хорошие ребята», «Вспомни имена своих друзей». Цели: формировать у детей способность сохранять жизнерадостное настроение, быстро преодолевать негативное состояние, стремиться к положительной оценке окружающих, проявлять доверие к миру. Формировать умения у детей играть дружно, сообща, способствовать активизации речи детей.
Этюды: «Гроза», «Встреча с другом», «На стуле». Цели: развивать умения у детей проявлять интерес к поступкам сверстников, интересоваться их делами, играми. Задавать вопросы о детях, событиях из их жизни, поступках. Продолжать прививать культуру поведения в общении с детьми.
Дидактическая игра «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений». Цели: формировать культу общения между мальчиками и девочками, понимание, почему нужно выполнять правила, объяснять.
Чтение: Р. Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад». Цели: дать детям представление, что дружеское отношение сверстников зависит от того, как ребята обращаются с другими, умеют ли быть дружными, приветливыми, интересными собеседниками и партнёрами в игре. Подвести к пониманию, что чем больше дети знают и умеют, тем интереснее и веселее их жизнь в детском саду.
Развлечение «Мы улыбаемся друг другу». Цели: воспитывать у детей дружелюбное отношение друг к другу. Формировать навыки в общении друг с другом. Уточнить, что самый хороший подарок другу – это улыбка. Дать понятие, что такое дружба, каким образом проявляются дружеские чувства. Через психогимнастику направлять детей на переживание чувств нежности, добра, заботы и т.д.
«Люди вокруг нас».
Беседы: «Как быть послушным», «Будь внимательным к старшим», «Все начинается со слова «здравствуй»», «Всегда будь вежлив». Цели: объяснить детям, что поведение по отношению к старшим должно зависеть от их эмоционального и физического состояния (если взрослый устал – предложить помощь, заботу). Воспитывать умение общаться с взрослыми, закрепить формулы словесной вежливости.
Познавательный час «Труд взрослых работающих в детском саду». Цели: объяснить детям, что трудом взрослых людей создано богатство окружающего мира: города, транспорт, искусство, здравоохранение, образование; благодаря усилиям людей осуществляется охрана природы. Развивать у детей способность рассуждать, выражать себя в разных социальных ролях.
Познавательно-игровой досуг «Изучим правила вежливости». Цели: формировать у детей способность понимать, что заслуживает одобрения окружающих проявление детьми доброго, чуткого отношения к старшим. Формировать потребность в доброжелательном общении с окружающими.
Дидактические игры и игровые ситуации: «Вежливый ручеек», «Кто кому уступит место», «У меня зазвонил телефон», «Как сказать, чтоб не обидеть». Цели: способствовать формированию разнообразных форм словесной вежливости, закреплять навыки поведения в общественном транспорте, закреплять навыки телефонного этикета.
Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое – калечит». Цели: развивать у детей умение вежливо общаться с окружающими взрослыми. Учить выделять в сказках добрые поступки героев и сопоставлять их в жизни с поступками взрослых людей.
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад встречает гостей». Цели: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, разворачивать сюжет; развивать интерес и уважение к работникам детского сада, а так же закрепить навыки приветствия.
Решение проблемных ситуаций: «Как помирить поссорившихся членов семьи (друзей)?», «Как порадовать друга?». Цели: развивать у детей чувство эмпатии, формировать у детей знания о способах проявления заботы о других людях.
Чтение и обсуждение художественной литературы, литературы познавательного содержания о традициях приветствий разных народов.
Продуктивная деятельность (Создание коллажа) «Каким я хочу, чтобы меня видели другие люди?”. «Цель: развивать потребность детей в саморегуляции поведения.
Упражнение «Закончи предложение», обсуждение ответов: «Как бы ты поступил, если бы…» (увидел бабушку, которая не может перейти дорогу, на твоих глазах обидели малыша, мама несет тяжелые сумки и т.д.). Цели: вызвать желание детей помогать людям, проявлять терпимость. Побуждать детей переживать чувство сопричастности ко всему происходящему.
Решение проблемных ситуаций по сказкам: «Как бы я спас(ла) братца?», «Кому ты больше сочувствуешь: девочке или медведям?».Цели: Побуждать детей переживать чувство сопричастности ко всему происходящему.
Чтение «Поучение Владимира Мономаха». Цель: закреплять этические представления, подводить к понятию интеллигентность, порядочность.
Просмотр видеофильма «Некоторые люди рождаются не такими как все, для того, чтобы остальные учились доброте, терпимости, великодушию». Цель: воспитывать толерантность.
Изготовление поделок-подарков для сверстников (близких).
«Разговор о дружбе».
Беседы: « Умеешь ли ты дружить», «Если с другом вышел в путь», «Если заболел друг», «Скажи, кто твой друг?», «Ищи друга, а найдёшь – береги». Цели: продолжать формировать дружеские взаимоотношения, закреплять представления о дружбе, товариществе.
Игра-драматизация рассказа «Три товарища». Цели: объяснить детям, что дружба – взаимная привязанность людей, основанная на любви и уважении. Что дружбой надо дорожить, с друзьями мы становимся вдвое сильнее, умнее, добрее.
Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей». Цели: формировать у детей понятия «друг», «дружба»; развивать способность видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других.
Дидактические игры: «Как хорошо с тобой дружить», «Кому что принадлежит?», «Что чувствует твой друг?». «Цели: закреплять умения договариваться, помогать друг другу.
Чтение: « Л.Толстой «Два товарища», М. Пляцковский «Урок дружбы». Цели: Цели: продолжать формировать дружеские взаимоотношения, закреплять представления о дружбе, товариществе.
Игровое упражнение «Знакомство». Цели: формировать представления о формах и способах приветствий, культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. Формировать представление о дружбе между мальчиками и девочками; развивать коммуникативные навыки.
Творческая мастерская «Книга дружбы». (У меня в руках Книга дружбы. Пока она пустая. Давайте вместе с вами придумаем правила дружбы, нарисуем их и поместим в эту книгу (дети обсуждают правила дружбы, затем договариваются, кто какое правило нарисует).
Чтение и анализ содержания художественных произведений: В.Осеева «Волшебное слово», В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», К.Д. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно», В.Катаев «Цветик - семицветик», Н.Носов «Огурцы».
Сюжетное рисование «Правила на всю жизнь», «Портрет моего друга», «Подарок другу». Цели: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать чувство коллективизма.
Познавательный час «Мои друзья». Цели: закрепить понятия «друзья», учить понимать значение слов «знакомые», «друзья»; учить ценить дружбу, беречь её; воспитывать чувство взаимовыручки. Учить сдерживать себя и прислушиваться к мнению других; согласовывать свои действия с действиями партнёра при выполнении работы вдвоём.
«Я – гражданин».
Беседа «Я гражданин России». Цели: формировать у воспитанников чувство гордости за свою Родину, дать знания детям о формальных признаках гражданина.
Ситуативные игры: «Что значит нарушать права другого человека?», Твои и мои права». Цели: формировать основы правового сознания («Мои права и обязанности в семье», «Мои права и обязанности в детском саду. «Я придерживаюсь правил»). Формировать у детей чувство собственного достоинства, осознание своих прав и обязанностей.
Чтение: Л.Ю. Татаринкова « Права маленького гражданина». Цели: формировать у детей эмоционально - положительное отношение к достоинству и личным правам другого человека.
Рассматривание сюжетных картинок, связанных с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями в системах: «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», «ребенок- окружающий мир». «Цели: формировать у детей умения управлять своими эмоциями, выходить из конфликтных ситуаций. Вести себя конструктивно.
Дидактические игры: «Мы разные, но у нас равные права», «Кто из героев нарушает право?», «Кто имеет право жить в этом доме?» «Узнай символ». Цели: расширить знания детей о правах, о необходимости и значимости образования и о возможностях получать информацию, формировать правовое сознание у детей старшего дошкольного возраста.
Развивающая игра «Я не должен». Цель: формировать умение разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу».
Познавательно-игровой досуг « Мы и наши права». Цели: познакомить детей с понятиями «закон» - свод правил, по которым должны жить все граждане. Вызывать интерес детей к миру другого человека, показать ценности каждого человека.
Творческая игра с разрешением проблемных ситуаций «Как бы вы поступили в данной ситуации? «Свой, чужой знакомый», « Что такое хорошо, а что такое плохо? Цели: Формировать у детей чувство собственного достоинства, осознание своих прав и обязанностей. Формировать у детей умение видеть себя со стороны. Оценивать тот или иной поступок.
Развлечение «Дружат дети всей Земли». Цели: закрепить представления о гендерной принадлежности, о правах ребенка, воспитывать толерантность, развивать умения замечать добрые поступки и доброе отношение других людей.
ТЕМА НЕДЕЛИ «Я И МОЯ СЕМЬЯ».
Постижение истины: «Золото и серебро не стареют, отец, и мать цены не имеют».
Познавательный компонент: познакомить детей с понятием «семья»; закрепить знания полных имен членов семьи; закрепить умение определять наименование родственных отношений между близкими членами семьи. Формировать у детей представления о важности мира семьи для человека, о ценности внутрисемейных отношений («Как хорошо иметь семью!»). Формировать у детей представления о праве каждого человека на имя, о значении своего имени и происхождении фамилии. Расширить представления у детей о человеческом качестве «забота».
Развивающий компонент: развивать познавательную активность у воспитанников, развивать коммуникативные навыки: вести конструктивный диалог, развивать навыки творческого рассказывания, навыки связной речи. Развивать стремление детей проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них. Развивать стремление устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи в родословной своей семьи. Развивать поисковую деятельность. Развивать у детей способности к созданию выразительного образа посредствами изобразительной деятельности.
Воспитательный компонент: формировать уважительное, заботливое отношение к своим близким - маме, папе, бабушке, дедушке, братьям, сестрам. Заложить в сердца детей чувство благодарности членам своей семьи за жизнь на этом свете. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и желание оказывать посильную помощь близким. Раскрыть яркое чувство любви к ним. Дать эмоциональные впечатления о том, что все люди в мире - одна большая семья. Совершенствовать поведенческий духовный опыт детей: проявлять чуткость, любовь к матери, заботу о ней.
«Моя дружная семья».
Беседы: «Что такое семья», «Выходной день в нашей семье», «Я люблю бабушку и дедушку», «Воскресное фото». Цели: Объяснить детям, что семья – это любовь, забота друг о друге, самое любимое и надёжное место на земле. Воспитывать любовь и уважение к старшим: бабушке, дедушке, маме, папе.
Составление семейного фотоальбома. Цели: закрепить представление о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Учить детей узнавать взрослых людей в разных изображениях, рассматривать композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых.
Рассматривание картин из серии «Моя семья». Цель: закрепить знания о членах своей семьи, а так же умения воспитанников эмоционально и активно участвовать в диалоге в соответствии с предложенной темой.
Познавательный час «Моё генеалогическое дерево». Цели: воспитывать в детях любовь, ласковое и чуткое отношение к самым близким людям, чувство семейной сплочённости, потребности радовать близких людей добрыми делами и заботливым отношением к ним. Дать представления о способах поддержания родственных связей.
Познавательный час «Я горжусь трудом своих родителей». Цели: дать детям представление о профессиях взрослых. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и желание оказывать посильную помощь близким.
Викторина «Что ты знаешь о родителях?» (о бабушках и дедушках?) Цели: формировать у детей представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Развивать чувство гордости за свою семью.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Семья на отдыхе», «День рожденье». Цели: формировать у детей обобщенное представление о семье. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре. Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи.
Нвстольно-печатные игры: «Моя семья», Мамины помощники», «Кто есть кто?», «Кто старше?», Моя родословная». Цель: развивать стремление детей проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них, стремление устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи.
Игровая ситуация «У нас в гостях бабушка и дедушка». Цели: развивать способность у детей сравнивать людей разного возраста и пола, выделяя при этом некоторые их особенности. Воспитывать чувство семейной сплочённости.
Коллекция «Семенная коллекция», «С миру по сувениру». Цель: поддерживать стремление детей узнать и рассказать о семейных реликвиях, желание презентовать семейные реликвии.
Семейные газеты: «Герои нашей семьи», «Ими гордится наша семья». Цели: формировать у детей представления о семейных достижениях, способы преумножения достоинств, достижений своей семьи.
Продуктивная деятельность: «Коллаж моей семье». Цели: воспитывать желание участвовать в совместной продуктивной деятельности, уважительное отношение к членам семьи.
Развивать поисковую деятельность.
«Нет роднее дружка, чем родная матушка».
Содержание темы: материнская любовь – бесконечное самоотверженное и бескорыстное служение своим детям.
Любовь матери к своим детям считается у людей самой чистой, красивой и сильной. Мать всегда готова понять и простить своих детей, отдать все что имеет, не ожидая взамен вознаграждений за свою самоотверженную любовь. Люди знают, что сила материнской любви очень велика.
Беседы: «Моя любимая мама», «Чем можно порадовать маму». Цели: воспитывать любовь к маме, желание помогать ей, радоваться хорошим поступкам. Развивать способность у детей понимать связи между поведением детей и соответствующими чувствами взрослых. Формировать умение у детей поддерживать диалог.
Фотовыставка «Мамина улыбка». Цели: воспитывать любовь к маме, учить детей составлять рассказ о маме. Активизировать словарь детей, путем использования в речи прилагательных. Воспитывать любовь и уважение к самому близкому и родному человеку – маме.
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Семья», «Праздник для мамы» и т.д. Цели: формировать у детей обобщенное представление о семье. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре. Воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи.
Дидактическая игра «Назови ласково». Цели: согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе и падеже. Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу. Закрепить умение работать со схемами.
Дидактическая игра «Что умеет наша мама!». Цели: правильно употреблять в речи имена существительные в творительном падеже; называть действия, схожие по ситуации. Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме.
Чтение Барто А. «Разлука», Саконская Н. «Разговор о маме», Емельянов Б. «Мамины руки». Цели: воспитывать интерес к произведениям, учить детей пересказывать рассказы, высказывать свое отношение к прочитанному.
Продуктивная деятельность в вечернее время.
Рисование «Самый красивый человек-это моя мама». Цели: продолжать знакомить ребят с жанром «портрет»; воспитывать интерес к рисованию с натуры. Развивать у детей способности к созданию выразительного образа посредствами изобразительной деятельности.
Аппликация, создание коллажа «Любимой маме». Цели: развивать творческие способности детей в специально смоделированной проблемной ситуации, формировать умение детей взаимодействовать в парах, малых группах. Воспитывать заботливое отношение к маме.
Познавательный час «Материнская любовь – бесконечное самоотверженное и бескорыстное служение своим детям». Цели: объяснить детям, что мать всегда готова понять и простить своих детей, отдать все что имеет, не ожидая взамен вознаграждений за свою самоотверженную любовь. Люди знают, что сила материнской любви очень велика.
Познавательно-игровой досуг «Моя мама - самая любимая». Цели: раскрыть самоценность понятия «Мать» как источник жизни и добра на Земле. Совершенствовать поведенческий духовный опыт детей: проявлять чуткость, любовь к матери, заботу о ней.
Рассуждаем вместе с детьми «Материнская молитва со дна моря вынимает». Цель. Беседа с использованием русских пословиц о самоотверженной материнской любви. Знакомство с былиной «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».
ТЕМА НЕДЕЛИ «ДОБРОТА ИСТИННАЯ».
Постижение истины: «За добром пойдешь - добро и найдешь».
Познавательный компонент: познакомить детей с понятием «доброжелательность»; расширить представления о том, что доброжелательность бывает настоящая и избирательная. Формировать у детей представления о добре и зле, о хороших и плохих поступках, нормах и правилах поведения и общения друг с другом.
Развивающий компонент: развить диа¬логическую, связную речь детей, способность на основе произведений давать оценку поступкам литературным героям. Развить внимание, усидчивость; воображение, изобразительные навыки.
Воспитательный компонент: воспитывать стремление к добротоделанию и добротолюбию. Вызвать тяготение души ребенка к творению добра в естественной жизни. Воспитывать доброту, честность, скромность, вежливость.
Беседы: «Как и чем можно порадовать близких», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Доброта ложная, доброта истинная». Цели: научить детей быть внимательными к окружающим взрос¬лым и сверстникам, родным; обогатить опыт детей действиями и поступками, которые могут порадовать близких; развить диа¬логическую речь детей.
Ситуативный разговор о хороших и плохих поступках в течение дня. Цель: расширение словаря за счет слов – понятий «хороший - плохой», «добрый - злой», «смелый - трусливый», «честный - лживый».
Словесная игра «Превращение «злых слов в добрые». Цели: формировать основы речевой культуры. Совершенствовать практику взаимного общения детей, используя «язык добра».
Дидактическая игра «Оцени поступок». Цель: развивать связную речь детей, упражнять в установлении причинно-следственных отношений с опорой на сюжетную картинку, воспитывать доброту, честность, скромность, вежливость. Развивать у детей способность поддерживать диалог.
Создание книги Добрых дел. Цели: совершенствовать этическую личностную культуру. Уметь смотреть на себя со стороны, видеть хорошее и плохое.
Чтение и обсуждение стихотворения «Кто обидел куклу?», чтение и объяснение смысла пословиц и поговорок о доброте. Цели: расширить представления детей о доброте, добрых поступках. Развивать способность самостоятельно проявлять свое стремление к высказываниям.
Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», А. Барто «Вовка – добрая душа». Цели: развивать способность на основе произведений давать оценку поступкам литературных героев.
Этюд «Скажи доброе слово, комплимент товарищу». Цель: поупражнять детей в употреблении вежливых, добрых слов, ис¬пользуя выражения, мимику, позу.
Сюжетно-ролевая игра «Службы помощи». Цели: развить игровой диалог, игровое взаимодействие; на¬учить отображать в играх добрые поступки окружающих людей, формировать способность играть детей сообща, активизировать активный словарь детей.
Игра «Я не должен - я должен». Цели: формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. Воспитывать уважительное отношение, сочувствие, отзывчивость к сверстникам, окружающим людям. Закреплять умение осознанно делать выбор и объяснять его.
Рассматривание сюжетных картинок на тему «Хорошо - плохо». Цели: развить внимание, усидчивость; научить ясно выра¬жать свою мысль, оценивать поступок, проектировать свое по¬ведение в данной ситуации.
Рисование «Какого цвета доброта?» (смешивание красок), готовим подарки для именинников (аппликация, коллаж, рисование пожеланию детей). Цель: развить воображение детей, изобразительные навыки. При анализе активизировать речевые способности детей.
Разрешение проблемных ситуаций: «Награда за добро», «Что надо Бабе Яге, чтобы стать доброй?». Цели: создавать настроение радости и удовольствия от собственных добрых поступков, вкладывать в детей чувство любви и доброты и заботы об окружающих людях, своих сверстников.
Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо». Цели: формировать у детей представления о добре и зле, о хороших и плохих поступках, нормах и правилах поведения и общения друг с другом. Воспитывать щедрость, честность, справедливость, умение сопереживать и сочувствовать другим людям, чувство взаимопомощи.
Развлечение «Дарите людям доброту». Цели: уточнять представления детей о понятиях «добро», «зло», «доброжелательность», их важности в жизни людей; формировать умение оценивать поступки окружающих; стимулировать развитие образного мышления и творческого воображения дошкольников; воспитывать у детей доброжелательное и уважительное отношение к окружающим. Создать бодрое, эмоциональное настроение, активизировать речевую сферу воспитанников.
ТЕМА НЕДЕЛИ «РАДОСТЬ ПОСЛУШАНИЯ».
Постижение истины: «Родителей нужно слушаться не только потому, что они умнее, опытнее, и лучше знают жизнь, а просто, потому что они дети своих родителей».
Содержание темы: различия слов «слышать» и «слушать». Послушание – умение слышать и понимать другого человека. Упрямый человек не принимает советов старших, делает все по-своему. Непослушание – как с ним бороться. Значение пословицы «Кто кого любит, тот того и слушает».
Познавательный компонент: формировать представление о послушании и непослушании, показать необходимость послушания как воз¬можности избежать многих неприятно¬стей, скорбей, несчастий. Продолжать знакомить с русским народным песен¬ным творчеством. Усвоить общий урок: герой попадают в беду из-за непослушания.
Развивающий компонент: способствовать развитию нравственно-волевой сферы детей, понимания необходимости управлять своими желаниями и поведением: помочь детям понять, что непо¬слушание - причина бед. Способствовать развитию нравственно-волевых качеств, выдержки и взаимовыручки. Развивать у детей мотивацию к послушанию взрослым. Развивать у детей умение думать, сравнивать, анализиро¬вать поступки литературных героев.
Воспитательный компонент: воспитывать послушание на основе любви и уважения к ро-дителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. Создавать условия для формирования нравственных моделей поведения, таких как: дружба, взаимовыручка, послушание.
Беседы: «Послушание - умение слышать», «Непослушание - как с ним бороться». Цель: формировать представления о послушании. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к ро¬дителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
Чтение: «Кот и петух», «Гуси лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Цели: на примере событий сказки помочь детям понять, что непослушание - причина бед. Учить детей быть послушными, приветливыми.
Литературный ряд: В.А. Сухомлинский «Кому идти за дровами», А. Каралийчев «Непослушные дети», В. Белов «Ручеек», Н. Артюхова «Трудный вечер», П. Поляков «О послушании». Цель: воспитывать в детях послушание к старшим, терпение.
Познавательный час «Как мы понимаем слова «слышать» и «слушать»». Цель: воспитывать в детях послушание к старшим, терпение. Закрепить умение детей замечать, что кому-то плохо, выражать своё сочувствие, оказывать помощь.
Игровой досуг «Послушным каждый может быть». Цели: формировать представление о послушании и непослушании, показать необходимость послушания как воз¬можности избежать многих неприятно¬стей, скорбей, несчастий. Развивать умение думать, сравнивать, анализиро¬вать поступки литературных героев.
Осмысление заповеди о послушании
Послушанье – дело Божье
Стать послушным каждый может.
Слушай старших, отца и мать –
Бог даст тебе благодать!
Праздник Послушания. Цели: формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор; помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий: послушание – непослушание.
ТЕМА НЕДЕЛИ «О МИЛОСЕРДИИ И СОСТРАДАНИИ».
Постижение истины: «Сердце может быть милым, умеющим любить и понимать страдания других людей». «Истинное милосердие – это желание приносить пользу другим людям, не думая о вознаграждении».
Содержание темы: сострадательным человеком называют того, кто в трудную для кого-то минуту умеет пожалеть и посочувство¬вать другому. Когда кто-то несчастен и кому-то плохо и трудно, сострадательный человек тоже страдает и переживает вместе с ним, старается его утешить и успокоить.
Милосердный человек не только жалеет и успо¬каивает другого, но и готов прийти ему на по-мощь. Милосердный человек может многое про¬стить другому. Он старается как-то помочь, что-то сделать для того, кто оказался в беде.
- Сострадание – главный аспект любви.
Любим некоторых, но сострадаем ко многим. Без сострадания мир погрузился бы во тьму и зло.
- Сострадание – вектор любви направленный к несовершенству.
Любить можно нечто совершенное, а к тому, что далеко от совершенства и не вызывает восхищения нужно иметь сострадание или чувство сопричастности к страдающим в окружающем мире.
Познавательный компонент: осмысление детьми понятия «милосердие» как основополагающего нравственного постулата, начала, облагораживающего и улучшающего жизнь человека и общества.
Развивающий компонент: развивать социальную сферу у дошкольников, формировать способности к сопереживанию, милосердию, состраданию и адекватному проявлению этих чувств.
Воспитательный компонент: воспитывать у детей милосердие и сострадание, человеколюбие, доброту, сопереживание, добросердечие, сочувствие, оказывать внимание к близким людям и уважение к взрослым.
Беседа «Милосердие и сострадание». Цели: дать представление о милосердии и сострадании. Раскрыть понятия «милосердие и сострадание». Создать ситуацию для осознания личностного опыта.
Размышляем вместе с детьми «Что для меня означает слово милосердие». Цель: подвести детей к пониманию, что истинное милосердие – это желание приносить пользу другим людям, не думая о вознаграждении.
Познавательный час «Проявим милосердие к другим, и совесть, душу вечно сохраним…». Цели: формировать у дошкольников представление о содержании данной этической категории; побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим людям, сверстникам, оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно, искренне.
Викторина «Доброе дело и милосердие - основные правила христианской жизни». Цели: Продолжать учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков. Воспитывать умение осознанно делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести. Развивать в детях стремление проявлять добро и милосердие разными способами.
Игра «Солнышко милосердия». Цель: усвоить, что дела милосердия в большей степени изменяют к лучшему того, кто их совершает, чем тех, в отношении кого они делаются.
Акции: «Дети - детям», «Проявим свое милосердие». Цель: Развивать социальную сферу, формировать способности к сопереживанию, сорадованию и адекватному проявлению этих чувств.
3 БЛОК ЦЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ТЕМА НЕДЕЛИ «СЕКРЕТЫ ТРУДОЛЮБИЯ».
Постижение истины: «Благословен тот человек, который занят своим любимым делом, работой, в которую он может вложить всю свою душу».
Содержание темы: трудолюбивый человек, любя труд, стремится к нему, не может сидеть без дела сло¬жа руки и старается найти себе какое-нибудь за¬нятие. Труд максимально активизирует и закаляет волю. Посредством труда и воли душе передается опыт. Любимая работа приносит большую радость и удовлетворение, так как позволяет человеку реа-лизовать себя и свои творческие замыслы...
Познавательный компонент: формировать у детей представление о труде, подвести детей к пониманию, что человек славен трудом.
Развивающий компонент: развивать стремления у детей проявлять трудовые навыки в жизненных ситуациях.
Воспитательный компонент: воспитывать трудолюбие у дошкольников, формировать у них положительное отношение к труду, уважение к людям труда.
Беседы с детьми о труде: «Труд в жизни человека», «Землю красит солнце, а человека труд», «Мои домашние обязанности». Цель: формировать у детей представление о труде, подвести детей к пониманию, что человек славен трудом.
Составление альбомов: « Пословицы о труде», «Повсюду люди трудятся». Цели: закрепить представления детей о различных профессиях. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Выставка «Что умеют мамины руки». Цель формировать способность детей вести конструктивный диалог, рассказ, что умеет делать мама, воспитывать уважение к труду мамы.
Познавательно-игровой досуг «Все работы хороши, выбирай на вкус». Цель: закрепить представление детей о труде взрослых, поддерживать стремление детей по собственной инициативе рассказывать о значимых и интересных профессиях.
Познавательный час «Все профессии нужны, все профессии важны». Цель: закрепить представление детей о труде в городе и в сельской местности, формировать положительное отношение к труду, уважение к людям труда.
Чтение: С. Маршак «Откуда стол пришел», «Пожар», В. Крупин «Отцовское поле», В. Дацкеевич «От зерна до каравая».
Размышляем вместе с детьми: «Есть такая профессия – Родину защищать», «Героические профессии, какие они?» Цели: расширить представления детей о значимых профессиях человека, формировать уважительное отношение к труду взрослых.
Поиск ответа на вопрос: почему в народе говорят: «За один раз дрова не срубишь», «Дело шутки не любит», «На чужой каравай рот не разевай, а пораньше вставай, да свой затевай»). Цели: выяснить с детьми, в чем состоит мудрость выше перечисленных пословиц, воспитывать трудолюбие у дошкольников, умения проявлять трудовые навыки в жизненных ситуациях.
Обсуждение сказок: « Морозко», «Два Мороза», «Как рубашка в поле выросла». Цели: формировать умение детей самостоятельно и последовательно пересказывать содержание сказок. Закреплять представление детей о временах года. Воспитывать в детях любовь и интерес к труду.
Дидактические игры: «Где мы были, мы е скажем», «Кому, что нужно для работы, «Кто как трудится». Цели: учить детей играть сообща, придерживаться правил во время игр, развивать образное представление детей о профессиях человека. Побуждать детей рассказывать о знакомых профессиях и о пользе труда в жизни человека.
Продуктивная деятельность «Все работы хороши». Цели: Воспитывать в детях любовь и интерес к труду. Во время продуктивной деятельности вывести детей на размышление и ответить на вопрос: «Кто такой человек – творец?»
4 БЛОК ЦЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО МИРА ЧЕЛОВЕКА
ТЕМА НЕДЕЛИ «СЕРДЦЕ НА ЛАДОШКЕ».
Постижение истины:
-«Внутренняя красота делает человека добрым, лю¬бящим, заботливым, дружелюбным, такой человек приятен, с ним хочется дружить, даже если его ли¬цо некрасиво».
-«Любовь – это единственная сила, способная превратить любого врага в друга».
Познавательный компонент: дать детям представление о красоте внутренней и внешней, любви.
Развивающий компонент: развить чувство композиции, эстетический вкус у дошкольников, чувственное восприятие у воспитанников. Развивать понятийный аппарат детей в области человеческих отношений.
Воспитательный компонент: воспитывать культуру сердца, умение видеть мир «глазами сердца», «слышать мир «ушами сердца». Воспитывать в детях любовь, ласковое и чуткое отношение к самым близким людям, чувство семейной сплочённости, потребности радовать близких людей добрыми делами и заботливым отношением к ним.
«Красота человека и его души».
Содержание темы: внутренняя красота человека начинается с краси¬вых мыслей и желаний. Именно из мыслей и жела¬ний человека появляются слова и поступки. Если мысли человека красивы, то слова и поступки тоже станут красивыми. А если мысли и желания безоб¬разны, то и слова, и поступки перестают быть кра¬сивыми.
Беседы: «Красота мира вещей и предметов», «Красота человека: внутренняя и внешняя», «Красота природы», «Красота произведений мира искусств». Цели: формировать основы этической культуры, Прийти к пониманию, что от красоты всем становится радостно на душе (по-является радость внутри), человек становится доб¬рее и тоже хочет сделать что-нибудь красивое в жизни.
Рассматривание пейзажных картин, портретов, красивых предметов окружающего мира, произведений народного, декоративно-прикладного искусства, журналов с моделями женской, мужской, детской одежды и рассказывание. Цели: упражнять детей видеть красоту вокруг себя, восхищаться ею, способствовать обогащению представлений у детей об окружающем мире. Познакомить детей с возможностями средств художественной выразительности в передаче настроения в произведениях литературы, живописи, музыки.
Познавательный час «Что мы видим вокруг себя». Цели: помочь испытывать чувство радости от того, что живем на красивой земле. Показать удивительную красоту мира, яркость и разноцветие человеческой жизни. Возбудить чувство любви к близким и другим людям.
Наблюдения на прогулке: «Как прекрасен этот мир», «В поисках красоты», природный мир бывает разным» и т.д. Цели: упражнять детей в умении замечать красоту вокруг себя, в природных явлениях, наблюдать за объектами живой и неживой природы; развивать чувственное восприятие у воспитанников.
Игровой –досуг «Как прекрасен этот мир- посмотри!» Цели: учить детей видеть слышать и понимать красоту мира через сердце, свою маленькую душу.
Чтение: «Сказка о Четырех Царствах» (царство растений, царство животных, царство птиц, царство людей). Цели: осознать гармонию и целостность жизни на Земле. Воспитывать культуру сердца, умение видеть мир «глазами сердца», «слышать мир «ушами сердца».
Свободный разговор «Что такое душа человека?» Цели: формировать интеллектуальную культуру через расширение понятийного аппарата детей в области человеческих отношений. Совершенствовать практический опыт проявления сердечной доброты и любви к окружающим людям, природе, жизни.
Размышляем вместе с детьми: «Как должна быть устроена жизнь человека, чтобы ее можно было назвать красивой?», «Если у человека красивая душа, как это отражается на его жизни и его поступках?» Цели: прийти к пониманию, что внутренняя красота человека начинается с краси¬вых мыслей и желаний. Именно из мыслей и жела¬ний человека появляются слова и поступки. Если мысли человека красивы, то слова и поступки тоже станут красивыми. А если мысли и желания безобразны, то и слова, и поступки перестают быть красивыми.
5 БЛОК «ПАТРИОТИЗМ КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ ЦЕННОСТЬ».
ТЕМА НЕДЕЛИ « Я И МОЯ РОДИНА РОССИЯ».
Постижение истины: «Кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству».
Познавательный компонент: формировать у детей элементарное представление о государстве, эмоционально- положительное отношение к величию Российского государства; о государственной символике; о видах воск российской армии, о символах Российской армии. Расширить представления у детей о людях прославивших своё Отечество.
Развивающий компонент: развивать у детей стремление к познанию государственного устройства и символов государства. Развивать способность детей проявлять эмоциональный отклик на события, происходящие в стране.
Воспитательный компонент: воспитывать у детей потребность больше знать об Отечестве, гордость за свою Родину. Воспитывать у детей нравственно-патриотические чувства через развитие ценностного отношения к Российской Армии. Инициировать у детей эмоциональную отзывчивость, чувство прекрасного, желание любить и беречь свою страну.
«Я гражданин большой страны».
Беседы: «Я гражданин нашего государства», «Я горжусь своей страной». Цели: формировать у детей элементарное представление о государстве, эмоционально- положительное отношение к величию Российского государства. Развивать способность детей проявлять эмоциональный отклик на события, происходящие в стране.
Познавательный час «История моего Отечества». Цели: Развить эмоциональную заинтересованность в познании истории своей страны. Расширить представления у детей о людях прославивших своё Отечество.
Ситуативный разговор « Я живу в российском государстве». Цели: формировать у детей представления о государственной символике, развивать у детей стремление к познанию государственного устройства и символов государства.
Игра - представление «Россия в будущем и настоящем». Цели: инициировать чувство сопричастности своей Родине.
Чтение и анализ литературного произведения К.Д. Ушинского « Наше Отечество». Цели: воспитывать у детей потребность больше знать об Отечестве, гордость за свою Родину.
Оформление альбомов: «Ни кто не забыт, ни что не забыто», «Великие открытия, великих людей». Цели: проанализировать роль каждого человека в развитии России. Расширить представления у детей о людях прославивших своё Отечество.
Групповое обсуждение: «Почему мы гордимся Россией», «Как можно прославить Россию?» Цели: формировать у детей умение выражать свою точку зрения о событиях, происходящих в стране.
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по стране». Цель: инициировать у детей чувство принадлежности к государству.
Развлечение «Мы дети одной большой страны». Цели: инициировать у детей эмоциональную отзывчивость, чувство прекрасного, желание любить и беречь свою страну.
«Наша Армия Сильна».
Беседы: «Нашей Родины войска», «Виды техники в Российской армии», « Славная Армия России», «Красная звезда - основная эмблема Вооруженных Сил России». Цели: формировать представления у детей об армии России. Формировать чувство патриотизма, любовь и уважение к защитникам Родины.
Рассматривание и анализ книг, произведения художественной литературы: А. Маркуша «Я солдат и ты – солдат», Л. Кассиль «Твои защитники», С.Баруздин «Шел по улице солдат». Цели: формировать у детей гражданственность, чувства любви и гордости к защитникам Отечества. Формировать умение у детей участвовать в анализе литературных произведений, поддерживать диалог.
Дидактические игры: «Чья военная форма?», Найди свой род войск», «Найди различия в знаменах». Цели: расширить представления у детей о видах воск российской армии, о символах Российской армии.
Продуктивная деятельность. Аппликация: «Корабли на рейде», Рисование: «Боевая техника. Цели: закрепить представления о воинских специальностях, видах техники. Формировать у детей умение применять знания об армии в продуктивных видах деятельности.
Сюжетно-ролевые игры: «Пограничники», «Моряки», Военный парад», «Военные учения», «Связисты». Цели: формировать у детей умение применять знания об армии в игровой деятельности. Воспитывать дошкольников в духе готовности к защите Родины.
Подвижные игры: «Поймай нарушителей», Преодолей полосу препятствий», «Летчики», «К своим знаменам! Бегом! Марш!». Цели: формировать у детей гражданственность, чувства любви и гордости к защитникам Отечества. Воспитывать мужественность, смелость, находчивость. Формировать у детей умение эмоционально откликаться на игры с элементами военизации.
Ситуативный разговор «Традиции семьи военнослужащих». Цели: воспитывать у детей желание узнавать историю боевого прошлого народа. Формировать у детей умения дошкольников участвовать в беседах на патриотические темы.
Графический диктант «Главные знамена российской Армии». Цели: формировать у детей эмоционально-положительное отношение к обретению знаний о символах Российской армии.
Познавательный час «О чем говорят боевые знамена». Цели: формировать у детей первичные представления о символах Российской армии. Воспитывать у детей нравственно-патриотические чувства через развитие ценностного отношения к Российской Армии.
Создание альбомов: « Геральдические знаки Российской армии», «Воинские ритуалы». Цели: формировать у детей эмоционально-положительное отношение к обретению знаний о символах Российской армии. Формировать у детей чувство патриотизма.
Викторина «О чем говорят боевые награды». Цели: закрепить у детей первичные представления о символах Российской армии. Вызвать желание у детей самостоятельно вести рассказы о воинской геральдики.
Развлечение «Главная профессия - Родину защищать!». Закрепить представления у детей об армии России. Формировать чувство патриотизма, любовь и уважение к защитникам Родины. Инициировать у детей эмоциональную отзывчивость, чувство прекрасного, желание любить и беречь свою страну.
«Родники родного края».
Беседы: «Животный мир родного края», «Растительный мир родного края», Из далека долга течет река Волга», «Заповедники родного края», «Жигулевские горы». Цели: Формировать у детей представления о животном, растительном мире Самарской области, реке Волге, природоохранных территориях, заповедниках родного края. Формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе родного края.
Дидактические игры: «Ботаническое лото», «Что где растет?», «Растения средней полосы», «Зоологическое лото», Животные нашего леса», «Кто, где живет?» Цели: отражать представления о растительном и животном мире, природе родного края через игровую деятельность.
Изготовление книжек-самоделок: «Обитатели нашего леса», «Правила поведения в лесу». Цели: Формировать у детей гуманное отношение к окружающей природной среде родного края. отражать представления о растительном и животном мире, природе родного края через рисунки к книжкам-самоделкам.
Решение проблемных ситуаций: Что было бы, если бы исчезли хищные животные?», «Нужна ли помощь Жигулевским горам?», «Можно ли остановить реку?», «Что будет, если природу не защищать?» Цели: Способствовать развитию у детей переживания, чувства сопричастности ко всему происходящему в природе родного края.
Изготовление книги «Красная книга Самарского края». Цели: формировать у детей представления о редких и исчезающих животных, занесенных в Красную книгу; растениях, распространенных в Самарской области, редких и исчезающих растениях. Формировать у детей гуманное отношение к окружающей природной среде родного края.
Изготовление макета «Национальный парк «Самарская Лука». Цели: формировать у детей представления о природоохранных территориях, заповедниках родного края, природоохранительной деятельности людей. Способствовать развитию у детей переживания, чувства сопричастности ко всему происходящему в природе родного края.
Сюжетно-ролевые игры: Исследователи природы», Натуралисты». «Водолазы», «Мы защитники природы», «Кругосветное путешествие». Цели: отражать представления о растительном и животном мире, природе родного края через игровую деятельность; проявлять инициативу, активность в создании сюжетов к играм.
Викторина «Правила поведения в природе». Цели: воспитывать заботливое отношение детей к объектам природы, природоохранительной деятельности людей. Формировать у детей гуманное отношение к окружающей природной среде родного края.
Развлечение «Край родной, навек любимый».
Цели: закрепить представления детей о природных ресурсах Самарского края. Формировать у детей эмоционально-положительное
отношение к природе родного края.

Дошкольный возраст является тем периодом в жизни ребенка, когда родители и воспитатели могут сделать значительный вклад в становление нравственных черт его характера, к тому же многочисленными ислледованиями было доказано, что в возрасте 4-6 лет при целенаправленном воспитании закладываются основы моральных качеств личности.

К первому походу в школу у ребенка уже вполне могут быть сформированы устойчивые формы поведения и отношение к окружающей действительности в соответствии с усвоенными им моральными нормами и правилами.

В силу психофизиологических особенностей дошкольников нравственное воспитание в ДОУ и семьях становится той базой, которая развивается на протяжении всей их жизни и становится мерилом поступков ребенка.

Ребенок в возрасте 4-6 лет от младшего возраста отличается высокой восприимчивостью к поступаемой извне информации и легкой обучаемостью, так как их нервная система пластична и способна активно реагировать на сигналы, поступающие из окружающей среды. Все что ребенок видит и слышит, поддается его осмыслению и осознанию, любые действия родителей или других близких взрослых поддаются тщательному анализу и по их шаблону в дальнейшем строится манера поведения ребенка. Однако отсутствие жизненного опыта, повышенная эмоциональность и необъективность мешают ребенку отличать хорошее от плохого и выбирать правильную манеру поведения и реакцию на складывающуюся ситуацию. Вот почему так важно, чтобы систематически осуществлялось нравственное воспитание в ДОУ и в семьях детей дошкольного возраста.

Особенности нравственного воспитания дошкольников

В процессе общения ребенка с родителями и другими взрослыми, вхожими в круг его общения, складывается первый опыт морального поведения дошкольника. Как известно, потребность в общении является наиболее важной социальной потребностью человека, а окружающие ребенка люди являются тем необходимым источником, который способен ее удовлетворить. Важной особенностью нравственного воспитания дошкольников является то, что содержание их общения с взрослыми должно быть педагогически ценным, только в этом случае оно сможет оказать нужное нравственное воздействие на ребенка.

Нравственное воспитание в ДОУ осуществляется в условиях детского общества, где для каждого ребенка формируется возможность углубления и накопления положительного опыта и взаимоотношений с детьми и взрослыми.

К основным задачам нравственного воспитания в ДОУ относятся такие, как:

• Гуманные отношения между детьми и взрослыми посредством выполнения элементарных правил общежития, заботливого отношения к окружающим и близким людям, доброжелательности и отзывчивости;
• Воспитание культуры поведения и трудолюбия;
• Формирование коллективистических взаимоотношений детей;
• Воспитание патриотической любви к родине.

Достижение выполнения вышеперечисленных задач позволяет педагогу влиять на сферу чувств детей, воспитывать у них привычки нравственного поведения, постепенно развивать способность к оценке и взаимооценке, а также формировать правильное представление о моральных качествах людей и явлений общественной жизни.

Вырабатывая у детей наиболее простые привычки посредством нравственного воспитания в ДОУ, воспитатель добивается осознанного и охотного выполнения ими социальных норм и правил поведения в обществе. В итоге, прививая наиболее простые положительные привычки у детей, работниками ДОУ осуществляется ценный вклад в нравственное развитие подопечных. С самых юных лет посредством нравственного воспитания в ДОУ у ребенка формируется способность к сопереживанию и умение, благодаря которому он может находить отзыв в своем внутреннем мире на печали и радости других людей. Родители вместе с воспитателями могут именно в этом возрасте научить ребенка преодолевать возникающие препятствия, нести ответственность за совершенные поступки, проявлению инициативы и, что очень важно, доводить начатые дела до конца.

Сказка как средство нравственного воспитания

Формирование нравственных ценностей, которые являются наиболее важным показателем целостности личности, довольно сложная задача. Любое общество напрямую заинтересовано в сохранении и передаче накопленного столетиями опыта, иначе его существование и развитие попросту становятся невозможными. Сохранение и передача этого опыта напрямую зависит от системы образования и воспитания, которая формируется в условиях социально-культурного развития этого общества и особенностей его мировоззрения. Для разрешения проблем развития общества необходимым действенным средством выступает сказка как средство нравственного воспитания подрастающего поколения.

Независимо от пола и возраста сказки имеют большое психологическое значение для детей, поскольку именно они способны ответить на ряд вопросов и проблем возникающих в детских умах. Читая вместе с ребенком сказки, родители видят, как просто малыш примеряет на себя роль положительных героев, будь то Иван-царевич или царевна-Лебедь, в то же время четко понимая, что сказка нереальна, но одновременно допуская, что события, происходящие в ней, могут иметь место и в реальной жизни.

Благодаря сказкам у малыша развивается тяга к добру и справедливости, склонность фантазировать и верить в чудеса. Помимо тяги к волшебному и необычному, также детскому воображению присуща потребность в подражании взрослым, которые кажутся малышу такими умными и ловкими. Именно в сказке ребенок может реализовать все свои неосознанные желания, победить всех злодеев и оказаться в волшебном мире.

Осуществляя нравственное воспитание в ДОУ, воспитатели используют сказки, с целью развития у детей таких понятий, как сострадание, человечность, вера в добро и справедливость.

Методы реализации этих задач в типовой программе ограничены двумя направлениями: создание условий для практического опыта и формирование правильных моральных оценок.

К методам, обеспечивающим создание у детей практического опыта общественного поведения, относятся:

1. Воспитание нравственных привычек;

2. Пример взрослого или других детей;

3. Целенаправленные наблюдения за трудом взрослых или игрой детей;

4. Организация совместной деятельности;

5. Совместная игра.

Нравственное воспитание детей предлагается осуществлять в самых разных условиях: в бытовой и повседневной деятельности, в игре и на специально организованных занятиях.

Во вторую группу методов, направленных на формирование нравственных представлений, суждений и оценок, входят: беседа воспитателя на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание и обсуждение картин; метод убеждения, а также метод поощрений и наказаний.

Итак, главный акцент в этой программе делается на формирование коллективистской направленности детей. Задача заключается не в воспитании сопереживания и сочувствия другому, а в формировании чувства своей связи с группой и осознания себя частью коллектива. При таком подходе человеческая личность (как своя, так и другого) не выделяется, а, наоборот, стирается и растворяется в коллективе.

Хотя в задачах и провозглашается развитие гуманных чувств и положительных взаимоотношений, предлагаемые методы направлены либо на формирование правильного поведения (воспроизведение положительных образцов, формирование положительных привычек), либо на формирование представлений, оценок и суждений.

Настоящее время характеризуется чрезвычайной вариативностью и разнообразием программ дошкольного образования. Можно отметить наиболее популярные программы: «Пралеска», «Развитие», «Радуга», «Золотой ключик», «Детство», «Дружные ребята», «Истоки». Анализируя их, уделим особое внимание направленности той или иной программы на нравственное воспитание ребенка, попытаемся, прежде всего, очертить цели и задачи, связанные с нравственным воспитанием детей, и те методы их решения, которые предлагают авторы.

В национальную базовую программу Республики Беларусь «Пралеска» включен раздел «Я и мир вокруг меня», в котором ставятся задачи по приобщению детей к общечеловеческим и национально-культурным ценностям, развитию интереса к познанию себя и окружающей среды. «Отдельно выделен блок «Человек и общество». К числу задач данного блока в группе «Фантазеры» относятся: оказание помощи и социализации, постижении морально-этических норм и правил жизни в обществе, воспитание любви и уважения к родителям, формирование гуманных взаимоотношений с окружающими людьми. В данном блоке закладываются задачи по формированию представлений о человеке, семье, сверстниках, и обществе в целом. Подраздел «Ребенок как член семьи» направлен на формирование навыков культурного общения и взаимодействия с родными, развитие желания и умения оказывать эмоциональную поддержку, посильную помощь близким людям. В подразделе «Ребенок как член детской группы» раскрыты вопросы формирования представлений о правилах поведения в «детском обществе», развития способностей к взаимопониманию и сопереживанию в отношениях со сверстниками. В следующем подразделе «Ребенок как член общества» делается акцент на расширение знаний дошкольников о родном городе, стране, формирование навыков социально одобряемого поведения в общественных местах, стимулирование желания получить в будущем интересную и нужную профессию. В центре внимания раздела «Развиваемся в деятельности» находится решение задачи формирования у детей норм и правил поведения, а также культуры общения со взрослыми и сверстниками» .

В настоящее время достаточно широкое распространение получила программа «Развитие», разработанная Л.А. Венгером и его учениками. В ее основу легли два теоретических положения: теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция самого Л.А. Венгера о развитии способностей. Соответственно, «целями данной программы является развитие умственных и художественных способностей, а также специфически дошкольных видов деятельности» .

Авторами программы не ставятся специальные задачи нравственного воспитания детей по причине того, что оно достигается «общей организацией жизни группы, эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей между собой» . Несмотря на это, в программе заложены предпосылки развития нравственных отношений через игру, изобразительную деятельность и ознакомление с художественной литературой. Однако вопрос о том, действительно ли нравственное развитие достигается данными средствами, остается открытым. Поэтому судить о степени эффективности данной программы для нравственного развития достаточно сложно.

Достаточно большой популярностью пользуется в настоящее время программа «Радуга» . Это комплексная программа воспитания, образования и развития детей. Она направлена на решение трех основных задач: укрепление здоровья, полноценное психическое развитие каждого ребенка и обеспечение радостной и содержательной жизни в детском саду. Среди целей воспитания выделяются, в частности, развитие дружелюбия и терпимости по отношению к сверстникам. Это достигается путем формирования моральных норм: ритуалов приветствия и прощания, ритуалов празднования дней рождений, помощи детям в конфликтных ситуациях, нейтрализации агрессивных проявлений, а также демонстрации детям норм справедливости и их равных прав. Другой важной целью воспитания является формирование эмоциональной отзывчивости к переживаниям и проблемам других детей. Решать эту задачу предлагается путем побуждения детей откликаться на боль и переживания взрослых и сверстников, демонстрации примеров чуткого отношения к живым существам, а также акцентом на сходство чувств всех людей (боль, страх).

Однако программа страдает недостаточной разработанностью практических средств для решения тех целей и задач, которые в ней поставлены, нет описания конкретных педагогических методов и приемов их достижения.

В последнее время широкое распространение получила комплексная образовательная программа «Детство», разработанная коллективом кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

В отличие от других программ в ней нравственное развитие ребенка и формирование гуманных отношений с другими детьми является одной из центральных задач. «Девиз программы: «Чувствовать-Познавать-Творить». Соответственно, проблема эмоционального развития дошкольника, обеспечение эмоционально-комфортного состояния ребенка в общении со взрослым и сверстниками и гармонии ребенка с предметным миром решается в разделе «Чувства», в задачи которого входит развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках» .

Основным средством решения поставленных задач авторы считают «усвоение детьми идеи единства всего живого». Воспитатель посредством бесед и обсуждений проблемных ситуаций знакомит детей с эмоциональными переживаниями, состояниями, проблемами и поступками людей, доступными для понимания в данном возрасте. Благодаря этому, по мнению авторов, дети сами начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям, у детей формируется понятие о гуманном и негуманном поведении.

Еще одним важным средством развития эмоциональной отзывчивости дошкольников в программе «Детство», как и во многих других, является приобщение к искусству: музыке, литературе, народной культуре.

Во многих детских садах широко используется программа «Дружные ребята», разработанная авторским коллективом под руководством Р.С. Буре. Данная программа, в отличие от многих других, направлена непосредственно на воспитание гуманистической направленности, а именно на формирование гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. Формирование гуманных чувств, по замыслу авторов, достигается путем осознания ценности доброжелательного отношения к другим и через обучение эмоциональному предвосхищению последствий своих поступков.

Гуманистическая направленность поведения понимается как обобщенная характеристика поведения ребенка, которая отражает его умение ориентироваться в возникшей социальной ситуации, осознавать суть происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию сверстников. Авторы предлагают следующие методы и средства воспитания гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников:

Рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания;

Чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев;

Игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы;

Положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.

Отзывчивость характеризуется в программе как умение замечать ситуации, в которых его сверстник испытывает неблагополучие, и находить действенные способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональный комфорт. В качестве основных методов воспитания отзывчивости авторы предлагают учить детей обращать внимание на эмоциональное неблагополучие сверстников и преодолевать свое и чужое эмоциональное неблагополучие. Так накапливается опыт практических действий, направленных на оказание помощи другому; дети побуждаются к проявлению отзывчивости и доброжелательности.

Таким образом, несмотря на новизну заявленных целей программы, их реализация подразумевает старые средства и методы.

Итак, можно отметить, что в рассмотренных программах наблюдаются некоторые расхождение между целями нравственного воспитания и методами их практической реализации. При сравнении задач и методов их решения обнаруживается, что, несмотря на многообразие и новизну целей инновационных программ, многие из них привлекают старые средства, которые использовались еще в типовой программе.

«Детство – важнейший период человеческой жизни,

не подготовка к будущей жизни, а настоящая,

яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того,

как прошло детство, кто вел ребенка за руку

в детские годы, что вошло в его разум и сердце

из окружающего мира, - от этого в решающей степени

зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А. Сухомлинский

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс.

Главное – донести до наших детей моральные принципы и этические нормы, которые дадут им прочную основу для становления в жизни. У детей нет врожденного понимания нравственных ценностей. Важно не только научить правилам поведения, но помочь обрести стремление жить по ним. Дошкольник учится в семье и в детском саду верному восприятию авторитета взрослого. Важно установить контакт с ребенком: ведь когда ребенок доверяет взрослому, он ведет себя открыто, непосредственно, доброжелательно.

Конечно, говор о детях, пока еще рано говорить о формировании у них таких качеств, как честность, смелость, доброта. Однако то, что создается общением – это важно. Это чувство эмоционального благополучия, теплоты и уюта в новом и незнакомом мире. Общество предлагает ребенку те или иные нормы поведения. Дело за «малым»: заставить соблюдать их. А к этому есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнять те или иные нормы поведения, иди принудить его.

Первое предпочтительнее, но труднее. Ведь желание быть добрым и справедливым не сознается пока ребенком: маленькие дети не способны к настоящему моральному поведению лишь по той причине, что им не достает умений высокоразвитого или абстрактного рассуждения, дети без всякого обучения заботятся о других.

И, если мы, воспитатели, допустим ошибки в воспитании, то ребенок может растерять все свои положительные качества или просто не пользоваться ими, и тогда мы используем второй путь, насильно заставляя ребенка придерживаться нравственных качеств, что естественно, в лучшем случае не приводит ни к чему хорошему.

Каков же механизм нравственного воспитания?

· Знания и представления,

· Мотивы,

· Чувства и отношения,

· Навыки и привычки, поступки и поведение.

На основе знаний у ребенка складываются представления о сущности нравственного качества.

У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством. Должно быть сформировано отношение к качеству, т.е. – социальные чувства.

Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации, т.е в поведении.

Развитие чувств у ребенка во многом зависят от средств и методов воспитания, от условий, в которых они участвуют, от задач и принципов нравственного воспитания. Каковы же задачи и принципы нравственного воспитания?

§ Формирование представлений, нравственных чувств и отношений,

§ Формирование коллективизма, дружеских отношений, культуры поведения,

§ Формирование дисциплинированности, трудолюбия, патриотизма.

Принципы:

§ Принцип единства и целостности воспитательного процесса (установление преемственности между задачами, содержанием и методами нравственного воспитания);

§ Воспитание детей в коллективе, т.е. мы формируем группу детей как первичный коллектив, для которого характерны элементы взаимопомощи;

§ Требовательности к ребенку в сочетании с уважением к его личности, т.е надо верить в его силы, в общении с ним проявлять доброжелательность и чуткость, в каждом ребенке нужно находить положительные качества и опираться на них в воспитании,

§ Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

§ Единство воздействий на чувства, сознание и поведение детей;

§ Систематичность и последовательность;

§ Единство требований к детям в семье и в детском саду.

Очень важно, чтобы в дошкольном детстве ребенок испытывал максимум положительных эмоций.

Ведь задача воспитания у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее мы сами, чем добрее и справедливее мы относимся к детям. В деле воспитания самое главное – приобрести доверие и любовь ребенка и что любовь завоевывается преимущественно любовью же.

На чем же строить воспитание детей? Конечно, на нравственных ценностях. Приобщение ребенка к ценностям общечеловеческой культуры – это одно из важнейших условий развития личности ребенка. Какие же еще условия нравственного воспитания должны иметь место в нашей педагогической деятельности?

1. Моральный облик педагога, личностные качества; педагог должен обладать высоким общекультурным уровнем.

2. Осуществление нравственного воспитания в процессе всей педагогической деятельности с детьми

Каковы же средства нравственного воспитания?

а. Художественная литература

б. Изодеятельность, музыка;

в. Природа – знания детей о природе вызывают у ребенка жнлание заботиться о растениях и животных;

г. Свободная деятельность – игры, труд, учение, художественная деятельность – это практика нравственного поведения;

д. Программно-методическое обеспечение;

е. Организация предметно-развивающей среды;

ж. Организация совместного образа жизни детей: работа на занятиях и в повседневной жизни;

з. Комплексное использование методов нравственного поведения.

В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формироваться моральные и нравственные чувства: большое внимание мы должны обратить на отношение дошкольников к окружающим людям. Какие же качества мы хотим видеть в детях? Конечно, же вежливость, деликатность, скромность, общительность, дисциплинированность, чуткость, чувство такта, милосердие – эти построены на нравственных устоях – доброте, честности, милосердии – и они должны стать нашей опорой, т.е. опорой воспитателя.

Успешному развитию нравственных чувств ребенка является создание жизнерадостной обстановки вокруг него. И поэтому мы, воспитатели, должны определить, какими же методами стимулирования чувств и отношений можем сформировать нравственное и моральное поведение.

· Пример (героев художественного произведения);

· Поощрение;

· Наказание;

· Принуждение (строгий взгляд, замечание).

Методы формирования нравственного поведения:

а. Приучение

б. Упражнение

в. Руководство деятельностью

г. Наблюдение

Основные направления нравственного воспитания:

1. Воспитание гуманных чувств и отношений (сочувствие, сопереживание, доброта)

2. Воспитание коллективизма – стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы.

Процесс формирования духовно-нравственных ценностей – длительный, быстрого результата быть не может. Важно не только научить ребенка правилам поведения, но помочь обрести стремление жить по ним. Различные совместные мероприятия, игры, беседы, чтение художественной литературы, которые я использую, способствуют становлению и развитию духовно-нравственных ценностей ребенка.

Это такие игры как: «Никогда не унывай»

Цель: определить по выражению лица настроение человека, формировать умение сочувствовать.

«Помоги улучшить настроение». Цель: придумать разные способы, как улучшить настроение.

«Скажи доброе слово». Цель: выявить отношения детей в группе, их нравственную сформированность и искренность.

«На берегу моря». Цель: релаксация, привести в норму эмоции и чувства.

Еще для более близкого знакомства с внутренним миром ребенка помогает небольшое интервьюирование. Вопросы: какого человека можно назвать добрым? Что значит «совершить добрый поступок»? Что значит «помочь другому человеку»? Как ты себе представляешь доброго человека? Много ли ты сделал добрых поступков?

И конечно же не обойтись без чтения художественной литературы. Во многих произведениях ярко описываются примеры из детских игр, переживания и радости: В.Катаев «Цветик-семицветик», С.Маршак «Ежели вы вежливы», А. Барто «Как Вовка стал взрослым», П. Акин «Жадина», И. Пивоварова «Вежливый ослик», И. Махонина «Ромашка», В. Серова «Незабудки».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

МБДОУ «Детский сад №78» г. Энгельса «Формирование нравственных и моральных ценностей у дошкольников» Выполнила воспитатель Баринова Н.С.

«Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а яркая, настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». В.А. Сухомлинский

Нравственное воспитание Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Механизм нравственного воспитания Знания и представления Мотивы Чувства и отношения Навыки и привычки Поступки и поведение Нравственное качество

Условия нравственного воспитания дошкольников моральный облик педагога. У педагога должна быть развита эмпатия – эмоциональная отзывчивость на переживания ребенка, чуткость; личностные качества: педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм, педагогическая рефлексия; педагог должен обладать высоким общекультурным уровнем, заниматься искусством; осуществление нравственного воспитания в процессе всей педагогической работы с дошкольниками. Средствами нравственного воспитания являются: художественные средства (ознакомление с художественной литературой, изо-деятельностью, музыкой); природа (знания о природе вызывают желание заботиться о растениях и животных); собственная деятельность детей (игра, труд, учение, художественная деятельность – это практика нравственного поведения); окружающая ребенка обстановка (атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью);

Классификация методов нравственного воспитания детей дошкольного возраста Методы формирования нравственного сознания Убеждение в форме разъяснения – воздействие на сознание, чувства, волю ребенка с целью формирования положительных нравственных качеств (осуществляется в форме разъяснения). Внушение («Ты можешь быть смелее, добрее …»). Этическая беседа – беседа на нравственные темы. Чтение художественной литературы Рассматривание (например, классификация картин с изображение поступков и проступков).

Методы стимулирования чувств и отношений Пример – воздействие поступков на чувства, сознание и поведение воспитуемого (пример воспитателя, родителей, героев художественного произведения). Поощрение Наказание (кратковременное отчуждение, лишение развлечения, отстранение от желанной роли в игре). Принуждение – воспитатель действует силой своего авторитета, чтобы заставить ребенка подчиниться требованиям (строгий взгляд, замечание).

Методы формирования нравственного поведения  Приучение  Упражнение  Руководство деятельностью  Наблюдение – умение всматриваться в явления и отношения окружающего мира (например, воспитатель организует с малышами наблюдение труда старших детей, обращает внимание, как дружно и слаженно они работают).

Основные направления нравственного воспитания дошкольников Воспитание гуманных чувств и отношений Гуманизм – это стержень и показатель нравственной воспитанности человека, характер его отношения к людям, к природе, к самому себе (сочувствие, сопереживание, отзывчивость, доброта). В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. Воспитание коллективизма Коллективистическая направленность поведения ребенка – это стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы, способность отказаться на какое-то время от личных устремлений ради признания сверстниками. Это интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников.

Воспитание дружеских взаимоотношений Дружеские взаимоотношения детей – это определенная форма общения, имеющая моральную направленность, регулируемая доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная парная дружба), а также между всеми детьми группы.

Воспитание культуры поведения Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Компоненты культуры поведения: Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений (умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам).

Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений (умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам). Культура общения – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения обязательно предполагает культуру речи (наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон). Культурно-гигиенические навыки – опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви, культура еды.

Воспитание дисциплинированности – это обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка. Нормы поведения характеризуют общую направленность отношений и поведения и конкретизируются в правилах (например, норма «Быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим людям» конкретизируется в правилах: не играть в шумные игры, когда рядом кто-то отдыхает; если в группу пришел гость – предложить ему сесть и пр.). Дисциплинированным называют человека, который при любых обстоятельствах умеет выбрать нравственную форму поведения и, несмотря на препятствия, будет ее придерживаться. Воспитание трудолюбия – это качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности; проявляется в старании, усердии, положительном отношении к процессу трудовой деятельности, инициативности, добросовестности.

Спасибо за внимание!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова»

Курсовая работа

по психологии

на тему: «ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ О НРАВСТВЕННЫХ НОРМАХ И ЦЕННОСТЯХ»

Выполнила

Мушик Юлия Викторовна

Могилев, 2013

Введение

1.2 Сущность и механизмы формирования привычек нравственного поведения

1.3. Нравственные нормы и ценности в системе дошкольного образования

Глава 2. Экспериментальное исследование представлений дошкольников о нравственных нормах и ценностях

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Диагностика детей

Заключение

Список используемых источников

Приложение

Введение

Проблема нравственного развития, привлекающая в настоящее время все большее внимание психологов, является важной и актуальной для комплекса наук, связанных с нравственным воспитанием: психологии, педагогики, философии, этики.

Проблема формирования нравственных качеств личности дошкольников, привычек нравственного поведения стояла перед педагогами всегда. Возникший ценностный вакуум, без духовность, обусловленная отчуждением человека от культуры, как способа сохранения, и передачи ценностей. Характерные для современного общества, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации и требуют переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника.

В отечественной психологии в соответствии с ее методологическими принципами нравственное развитие ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка.

Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему. При всем многообразии подходов к проблеме нравственного развития педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах .

В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 4 и 7 годами жизни . Этот этап является наиболее сенситивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.

Разработка методов воспитания нравственных качеств личности и привычек нравственного поведения является в настоящее время одной из главных задач, которая ставится обществом и родителями перед педагогами и психологами. Актуальность настоящей работы для современной дошкольной педагогики заключается в определении основных путей, методов и средств нравственного развития у детей дошкольного возраста.

Цель данной работы является выявление представлений дошкольников о нравственных нормах и ценностях.

Объект: процесс формирования у дошкольников представлений о нравственных нормах и ценностях.

Предмет: нравственные нормы и ценности в представлении дошкольников.

Гипотеза: целенаправленная работа с детьми может сформировать представления о нравственных нормах и ценностях, которыми они будут руководствоваться в своей дальнейшей жизни.

Задачи исследования:

1. Определить понятие нравственного ценностей воспитания;

2. Изучить механизмы формирования представлений и привычек нравственного поведения

3. Выявить нравственные нормы и ценности в системе дошкольного образования

4. В ходе экспериментального исследования изучить уровень нравственного развития дошкольников;

5. Выявить представления о сфере межличностных отношений детей, а также определить характер их ценностных предпочтений при выборе друзей

6. Изучить уровень знаний детей о профессиях и значимости труда взрослых.

7. Проанализировать представления детей о семье как нравственной ценности.

Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных ценностей

1.1 Понятие нравственных ценностей

Нравственное формирование личности ребенка является одной из важнейших задач воспитания, главным стержнем всестороннего развития личности. Это длительный и сложный процесс; его успешное осуществление требует согласованности и преемственности в воспитательной работе педагогов детских учреждений и школы.

В психолого-педагогическом словаре Е.С. Рапоцевича : нравственность (мораль) рассматривается как совокупность норм и правил, регулирующих отношение людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность.

Так же в словаре нравственное воспитание рассматривается как составная часть единого процесса общественного воспитания. Необходимость регулирования обществом поведения людей включает две взаимосвязанные задачи:

* выработка нравственных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра, зла и т.п.

* внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознании каждого человека с тем, чтобы он смог сам направлять свои действия, а также участвовать в проведении регулирования общественного поведения, т.е. предъявлять требования к другим людям и оценивать их поступки.

Вторая задача решается путём воспитания нравственности, которое включает формирование у человека соответствующих убеждений, нравственных склонностей, устойчивых моральных качеств личности. Содержание процесса воспитания нравственности в том или ином обществе определяется его целями. Последние, обусловлены характером общественных отношений и соответствующей идеологией.

Определение нравственности даётся и в педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Каджаспирова :

* нравственность - это особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиций, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, справедливости и т.д.

* нравственность - это система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.

Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение», - пишет И.Ф. Харламов . Нравственность, образуется от слова "нравы". По - латыни нравы звучат как «морас» - мораль.

В.И. Логинова, П.Г. Саморукова рассматривают понятие «мораль» в прямом значении этого слова как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении - как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности. Иначе говоря, нравственность - это личностная характеристика объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, трудолюбие, регулирующие индивидуальное поведение человека.

В.С. Мухина отмечает, что важнейшую роль в становлении нравственности у старших дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей 4-5 лет развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для старших дошкольников достаточную трудность, поэтому поведение детей требует постоянного внимания воспитателя.

Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров дают следующее определение «норме», норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.

Нравственные нормы - это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали. По мнению Г.Н. Эйсмонт-Швыдкой , отечественная педагогика рассматривает нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.

В ходе нравственного воспитания формируются нравственные ценности.

В психолого-педагогическом словаре Е.С. Рапацевича понятие «ценности» используется для истолкования объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.

В большом энциклопедическом словаре под редакцией А.М. Прохорова , ценность истолковывается, как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом.

Главная функция нравственных ценностей состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга. Нравственное сознание и поведение детей формируются в единстве - это кардинальные принципы педагогики.

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой , понятие «ценность» определяется, как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях.

И.Ф. Исаев в своем исследовании о педагогических ценностях обращает внимание на то, что категория ценности применяется к миру человека и обществу в целом. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории. В обществе любые события, так или иначе, значимы, любое явление выполняет ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.

И.Ф. Исаев подчеркивает, что ценностные характеристики относятся как к отдельным событиям, явлениям жизни, культуре и обществу в целом, так и к субъекту, осуществляющему различные виды творческой деятельности. В процессе творчества создаются новые ценные предметы, блага, а также раскрывается и развивается творческий потенциал личности. Следовательно, именно творчество создает культуру и гуманизирует мир. Гуманизирующая роль творчества определяется еще и тем, что его продукт никогда не бывает реализацией только одной ценности. В силу того, что творчество есть открытие или создание новых, неизвестных ранее ценностей, оно, создавая даже "одноценностный" предмет, вместе с тем обогащает и человека, раскрывает в нем новые способности, приобщает его к миру ценностей и включает в сложную иерархию этого мира.

Р.С. Буре отмечает, что в процессе формирования нравственных ценностей, у детей старшего дошкольного возраста, особую роль играет взрослый. Взрослый человек предстает перед детьми в двух функциях: как носитель социального опыта, норм и правил поведения, знаний о мире и как организатор процесса воспитания и обучения. И первая и вторая функция реализуются в двух формах: стихийно и целенаправленно.

С точки зрения С.А. Козловой , каждый взрослый к моменту его «встречи» с ребенком уже имеет довольно большой социально - нравственных опыт. В этом опыте соединяется то, что накопило человечество в виде культуры, традиций, быта, моральных ценностей и было осознанно и принято современным человеком. Общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. Но процесс формирования нравственных ценностей у дошкольников будет происходить лишь в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным «наглядным пособием». Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно когда дело касается нравственных ценностей.

В своей статье «о нравственном воспитании в педагогических концепциях» Л. Волобуева и Е. Авилова определили, что формирование нравственных ценностей - это процесс воспитания нравственного поведения и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников. Нравственная привычка - это потребность к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования нравственных качеств необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к восприятию и осознанию нравственных ценностей, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к нравственным качествам у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить данные качества в определенных ситуациях.

Большое значение в процессе формирования нравственных ценностей, по мнению С.А. Козловой , играет эмоциональная активность дошкольников. Эмоциональная активность - это заинтересованное восприятие познавательного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его. Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной окраске речи, в мимике, жестах, движениях. Существенными показателями воздействия знаний на ребенка являются характер его поведения после занятия: вопросы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать, а также содержание его игр и изобразительной деятельности. Эмоциональная окрашенность информации углубляет ее восприятие, делает его живым, позволяющим судить об отношении ребенка к полученным знаниям. Также необходимо использовать разнообразные методы и приемы, такие как: сюрпризный момент, элементы новизны, юмор, шутку.

1.2 Сущность и механизмы формирования представлений и привычек нравственного поведения

Итак, процесс нравственного воспитания -- это совокупность последовательных взаимодействий воспитателя и детей, направленных на достижение эффективности и качества педагогической деятельности и должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка.

Психолого-педагогический обзор литературы показывает, что относительно детей дошкольного возраста достаточно разносторонне разработана проблема морального развития и воспитания ребенка (Р.С. Буре, А.В. Запорожец, И.В. Княжева, В.К. Котырло, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Ж. Пиаже, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.). В исследованиях по изучаемой проблеме рассматриваются вопросы, касающиеся моральных представлений, знаний и суждений; морального поведения; моральных чувств дошкольников.

Ж. Пиаже был одним из первых, кто подверг глубокому и детальному изучению моральные представления, знания и суждения детей (т.е. моральное сознание). Он установил, что в процессе развития моральное сознание детей проходит две стадии: 1) объективной морали, 2) субъективной морали. Именно для детей дошкольного возраста типична и характерна объективная мораль. Под объективной моралью Ж. Пиаже отмечал такую мораль, когда ребенок считает безнравственным тот поступок, который имеет наиболее серьезные объективные последствия и совсем не обращает внимания на мотивы и намерения, скрывающиеся за поступком. Ж. Пиаже раскрыл причины, порождающие объективную мораль (эгоцентризм детской мысли ребенка; интеллектуальное принуждение взрослого) и особо подчеркнул их следствие - возникновение у детей внешних представлений о правилах и нормах.

В дальнейшем нравственные представления, знания и суждения дошкольника изучались уже в сопоставлении с моральным поведением (С.Н.Карпова, В.К. Котырло, Л.Г. Петрушина, Е.В. Субботский) и выделяются особенности, свойственные детям дошкольного возраста: в развитии моральные представления «опережают» моральное поведение (С.Н. Карпова, Л.Г.Петрушина, С.Г. Якобсон); у дошкольника наблюдается явное расхождение между вербальным и реальным поведением (Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон); наличие моральных представлений является необходимым, но не решающим фактором и условием в соблюдении нравственных норм, а решающее значение отводится способности ребенка условно разграничивать позиции объекта и субъекта и выступать в каждой из них (Т.А. Репина, С.Г.Якобсон).

В исследованиях достаточно широко рассматривается проблема моральных чувств ребенка (А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, И.В. Княжева, Я.З. Неверович, Т.А. Репина, В. Штерн и др.). Учеными подчеркивается, что моральные чувства дети выражают и проявляют во внимании к нуждам и интересам другого, в способности считаться с положением другого, выражать сочувствие к чужим бедам и радостям. Ими отмечается, что эмоциональная сфера занимает на протяжении дошкольного детства центральное место (В.В. Зеньковский); моральная активность имеет эмоциональный характер (В.В. Зеньковский); эмоции и чувства доминируют над разумом и являются пусковыми в поведении (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, М.Н. Матюшина, С.Г. Якобсон).

Таким образом, в центре внимания проблемы морального развития и воспитания детей дошкольного возраста оказываются следующие вопросы: психологические механизмы становления и развития моральных чувств, представлений и поведения; характерные особенности и закономерности морального развития дошкольника; педагогические условия и средства, способствующие формированию поступков нравственного поведения у детей.

Сегодня достоверно известно, что нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. «Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения» .

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания, по мнению Б.Т. Лихачева, является понятие нравственного чувства - «постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали преобразуются в субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребенком» .

Оценка нравственного чувства как основообразующего начала не означает пренебрежения нравственным сознанием. Развитие нравственного сознания предполагает знание моральных принципов, норм и, одновременно, постоянное осознание и осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства нравственного сознания - активный процесс отражения ребенка своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.

Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности.

Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность:

жизненная ситуация - переживание - осмысление ситуации и мотивов - выбор и принятие решения - стимул - поступок.

Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации, что приводит их случайным решениям. Выбор, поведения осуществляется ими под влиянием психологии толпы, случайных внешних воздействий, массовых увлечений, импульсивных стимулов. Неустойчивость мотивов обуславливается силой действия сопутствующих ситуации чувств, например, страха, лишающего ребенка возможности сделать сознательный выбор и реализовать волевое действие. Смысл воспитания у детей свободной нравственной воли в том, чтобы научить их владеть собой, помочь обрести внутреннюю свободу, решимость непреклонного действия в соответствии с нравственным чувством и убеждением, утверждения в отношениях с людьми моральных норм. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения. Воспитание помогает ребенку прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению. На протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведением.

Начальный уровень, практически внутренне бесконтрольный, характеризуется зависимостью поведения от неосознанных импульсов и внешних воздействий. Постепенно, через эмоциональную подсознательную сферу психики, формируются привычки и привычные формы поведения. На этом уровне развития возникает возможность некоторого самоконтроля над поведением благодаря привычкам, укреплению привычных действий. На базе привычного поведения, под влиянием целенаправленного педагогического воздействия у ребенка развивается нравственное мышление. Вместе с ним и с его помощью, на базе нравственных чувств, сознания и воли образуются нравственность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм. Эти свойства и качества личности представляют собою психические преобразования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром в системе общественных отношений. Они устойчиво проявляется ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формах поведения. Высшим уровнем нравственного поведения является сознательное владение собой, сохранение твердости, верности нравственным убеждениям, особенно в кризисных и экстремальных ситуациях. Для детей постоянно такие ситуации возникают в процессе жизни.

Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает моральный климат в коллективе. Воспитатель сводит до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят и внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний, что проявляется в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых конфликтах. Ошибочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании старших дошкольников как явление случайное или только как результат недоработок в воспитании.

Воспитатели, изучая причины невыполнения правил поведения детьми, выделяют три основных варианта воспитательного воздействия:

1. Дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая;

2. Дети знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило.

3. Дети знают правила, знают как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила дети считают ненужными и неважными. Кроме того, дети видят, что взрослые не придерживаются единства в требованиях, предъявляемых детям, или дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию.

В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается сама суть нравственного становления личности. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и коллективизмом формируются черты характера, нравственные качества.

Нравственное воспитание - не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Это процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых усилий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними. Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения.

Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания - формирование нравственно устойчивой цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления.

«Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей» .

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования привычек нравственного поведения у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что проблема воспитания привычек нравственного поведения у детей не нова и в этой области сделано немало открытий. Тем не менее, эта проблема усложняется и приобретает особую актуальность в связи с возникшими в последние полтора десятилетия в нашем обществе угрозами (ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей), которые ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.

По этой причине сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм.

Таким образом, процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности, однако совместная работа педагога и семьи может сформировать у детей нравственные представления и привычки нравственного поведения.

1.3 Нравственные нормы и ценности в системе дошкольного образования

Методы реализации этих задач в типовой программе ограничены двумя направлениями: создание условий для практического опыта и формирование правильных моральных оценок.

К методам, обеспечивающим создание у детей практического опыта общественного поведения, относятся:

1. Воспитание нравственных привычек;

2. Пример взрослого или других детей;

3. Целенаправленные наблюдения за трудом взрослых или игрой детей;

4. Организация совместной деятельности;

5. Совместная игра.

Нравственное воспитание детей предлагается осуществлять в самых разных условиях: в бытовой и повседневной деятельности, в игре и на специально организованных занятиях.

Во вторую группу методов, направленных на формирование нравственных представлений, суждений и оценок, входят: беседа воспитателя на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание и обсуждение картин; метод убеждения, а также метод поощрений и наказаний.

Итак, главный акцент в этой программе делается на формирование коллективистской направленности детей. Задача заключается не в воспитании сопереживания и сочувствия другому, а в формировании чувства своей связи с группой и осознания себя частью коллектива. При таком подходе человеческая личность (как своя, так и другого) не выделяется, а, наоборот, стирается и растворяется в коллективе.

Хотя в задачах и провозглашается развитие гуманных чувств и положительных взаимоотношений, предлагаемые методы направлены либо на формирование правильного поведения (воспроизведение положительных образцов, формирование положительных привычек), либо на формирование представлений, оценок и суждений.

Настоящее время характеризуется чрезвычайной вариативностью и разнообразием программ дошкольного образования. Можно отметить наиболее популярные программы: «Пралеска», «Развитие», «Радуга», «Золотой ключик», «Детство», «Дружные ребята», «Истоки». Анализируя их, уделим особое внимание направленности той или иной программы на нравственное воспитание ребенка, попытаемся, прежде всего, очертить цели и задачи, связанные с нравственным воспитанием детей, и те методы их решения, которые предлагают авторы.

В национальную базовую программу Республики Беларусь «Пралеска» включен раздел «Я и мир вокруг меня», в котором ставятся задачи по приобщению детей к общечеловеческим и национально-культурным ценностям, развитию интереса к познанию себя и окружающей среды. «Отдельно выделен блок «Человек и общество». К числу задач данного блока в группе «Фантазеры» относятся: оказание помощи и социализации, постижении морально-этических норм и правил жизни в обществе, воспитание любви и уважения к родителям, формирование гуманных взаимоотношений с окружающими людьми. В данном блоке закладываются задачи по формированию представлений о человеке, семье, сверстниках, и обществе в целом. Подраздел «Ребенок как член семьи» направлен на формирование навыков культурного общения и взаимодействия с родными, развитие желания и умения оказывать эмоциональную поддержку, посильную помощь близким людям. В подразделе «Ребенок как член детской группы» раскрыты вопросы формирования представлений о правилах поведения в «детском обществе», развития способностей к взаимопониманию и сопереживанию в отношениях со сверстниками. В следующем подразделе «Ребенок как член общества» делается акцент на расширение знаний дошкольников о родном городе, стране, формирование навыков социально одобряемого поведения в общественных местах, стимулирование желания получить в будущем интересную и нужную профессию. В центре внимания раздела «Развиваемся в деятельности» находится решение задачи формирования у детей норм и правил поведения, а также культуры общения со взрослыми и сверстниками» .

В настоящее время достаточно широкое распространение получила программа «Развитие», разработанная Л.А. Венгером и его учениками. В ее основу легли два теоретических положения: теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция самого Л.А. Венгера о развитии способностей. Соответственно, «целями данной программы является развитие умственных и художественных способностей, а также специфически дошкольных видов деятельности» .

Авторами программы не ставятся специальные задачи нравственного воспитания детей по причине того, что оно достигается «общей организацией жизни группы, эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей между собой» . Несмотря на это, в программе заложены предпосылки развития нравственных отношений через игру, изобразительную деятельность и ознакомление с художественной литературой. Однако вопрос о том, действительно ли нравственное развитие достигается данными средствами, остается открытым. Поэтому судить о степени эффективности данной программы для нравственного развития достаточно сложно.

Достаточно большой популярностью пользуется в настоящее время программа «Радуга» . Это комплексная программа воспитания, образования и развития детей. Она направлена на решение трех основных задач: укрепление здоровья, полноценное психическое развитие каждого ребенка и обеспечение радостной и содержательной жизни в детском саду. Среди целей воспитания выделяются, в частности, развитие дружелюбия и терпимости по отношению к сверстникам. Это достигается путем формирования моральных норм: ритуалов приветствия и прощания, ритуалов празднования дней рождений, помощи детям в конфликтных ситуациях, нейтрализации агрессивных проявлений, а также демонстрации детям норм справедливости и их равных прав. Другой важной целью воспитания является формирование эмоциональной отзывчивости к переживаниям и проблемам других детей. Решать эту задачу предлагается путем побуждения детей откликаться на боль и переживания взрослых и сверстников, демонстрации примеров чуткого отношения к живым существам, а также акцентом на сходство чувств всех людей (боль, страх).

Однако программа страдает недостаточной разработанностью практических средств для решения тех целей и задач, которые в ней поставлены, нет описания конкретных педагогических методов и приемов их достижения.

В последнее время широкое распространение получила комплексная образовательная программа «Детство», разработанная коллективом кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

В отличие от других программ в ней нравственное развитие ребенка и формирование гуманных отношений с другими детьми является одной из центральных задач. «Девиз программы: «Чувствовать-Познавать-Творить». Соответственно, проблема эмоционального развития дошкольника, обеспечение эмоционально-комфортного состояния ребенка в общении со взрослым и сверстниками и гармонии ребенка с предметным миром решается в разделе «Чувства», в задачи которого входит развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках» .

Основным средством решения поставленных задач авторы считают «усвоение детьми идеи единства всего живого». Воспитатель посредством бесед и обсуждений проблемных ситуаций знакомит детей с эмоциональными переживаниями, состояниями, проблемами и поступками людей, доступными для понимания в данном возрасте. Благодаря этому, по мнению авторов, дети сами начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям, у детей формируется понятие о гуманном и негуманном поведении.

Еще одним важным средством развития эмоциональной отзывчивости дошкольников в программе «Детство», как и во многих других, является приобщение к искусству: музыке, литературе, народной культуре.

Во многих детских садах широко используется программа «Дружные ребята», разработанная авторским коллективом под руководством Р.С. Буре. Данная программа, в отличие от многих других, направлена непосредственно на воспитание гуманистической направленности, а именно на формирование гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. Формирование гуманных чувств, по замыслу авторов, достигается путем осознания ценности доброжелательного отношения к другим и через обучение эмоциональному предвосхищению последствий своих поступков.

Гуманистическая направленность поведения понимается как обобщенная характеристика поведения ребенка, которая отражает его умение ориентироваться в возникшей социальной ситуации, осознавать суть происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию сверстников. Авторы предлагают следующие методы и средства воспитания гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников:

Рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания;

Чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев;

Игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы;

Положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.

Отзывчивость характеризуется в программе как умение замечать ситуации, в которых его сверстник испытывает неблагополучие, и находить действенные способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональный комфорт. В качестве основных методов воспитания отзывчивости авторы предлагают учить детей обращать внимание на эмоциональное неблагополучие сверстников и преодолевать свое и чужое эмоциональное неблагополучие. Так накапливается опыт практических действий, направленных на оказание помощи другому; дети побуждаются к проявлению отзывчивости и доброжелательности.

Таким образом, несмотря на новизну заявленных целей программы, их реализация подразумевает старые средства и методы.

Итак, можно отметить, что в рассмотренных программах наблюдаются некоторые расхождение между целями нравственного воспитания и методами их практической реализации. При сравнении задач и методов их решения обнаруживается, что, несмотря на многообразие и новизну целей инновационных программ, многие из них привлекают старые средства, которые использовались еще в типовой программе.

1.4 Основные средства и методы нравственного воспитания

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

«Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений» .

4 Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Нравственное развитие дошкольников предполагает также использование комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята следующая классификация методов нравственного воспитания детей:

Методы формирования навыков и привычек поведения;

Методы формирования нравственных представлений, суждений, сценок;

Методы коррекции поведения .

Рассмотрим каждую из названных групп методов подробнее.

Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения.

Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).

Метод поручения дает наибольший аффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность ребенка.

Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.

Не менее важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно-полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и правил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания.

Методы формирования нравственных представлений, суждений. оценок включают:

Беседы на этические темы;

Чтение художественной литературы;

Рассказ;

Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов;

Метод убеждения.

Эти методы широко используются как на замятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.

Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы - вспомогательные. Это методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.

Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:

1. Поощрять нужно своевременно и умело.

2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: «добрый», «вежливый» и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.

3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.

4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.

5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности.

Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью. Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.

Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.

Требования к использованию наказаний:

1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок,

2. Наказание не является обязательным методом воспитания.

3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности.

4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену.

5. Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.

6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка.

7. Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя .

Рассматривая методы нравственного воспитания дошкольников, нельзя не остановиться на роли игры в данном процессе.

Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.

Условием нравственного развития является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки.

Но нравственное развитие обуславливается и тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере игровая деятельность обеспечивает такое усвоение. Для того чтобы проанализировать проблему нравственного формирования в процессе игровой деятельности, рассмотрим строение игры:

1) Игра как единое целое. В ней не выделяют разные планы взаимоотношений детей: план сюжетно-ролевых отношений, и план отношений по поводу игры, обеспечивающих распределение ролей и игровых атрибутов, корректирующих выполнение роли. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их. Следовательно, в этом случае мы говорим об организации игр с «хорошим нравственным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации в которых ребёнок будет воспроизводить и закреплять этические представления.

2) Игра как средство активного, действенного проникновения ребенка в жизнь взрослых. Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обуславливает наличие в игре двух типов отношений: отношений детей к предметам и отношений между действующими лицами. Принимая в игре на себя какие-либо роли, дети должны вступать в определенные взаимоотношения, не ограниченные действиями с предметами. Отсутствие способов таких взаимоотношений, с одной стороны, и необходимость их использования с другой, является движущей силой проникновения ребенка в мир человеческих отношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. Вопрос состоит в том, может ли в процессе разыгрывания детьми сюжетных взаимоотношений происходить присвоение ими нравственного содержания.

Подобные документы

Роль общения со сверстниками в формировании нравственных качеств личности дошкольников. Изучение уровня сформированности нравственных норм и правил поведения ребят. Создание благоприятных условий для воспитания и развития детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 19.06.2014


Особенности воспитания доброжелательности у старших дошкольников. Методы и приемы освоения опыта доброжелательного отношения к сверстникам у детей. Образовательные программы по формированию нравственных привычек, организации совместной деятельности.

курсовая работа , добавлен 23.11.2014


Изучение становления нравственности и особенностей формирования культуры поведения у старших дошкольников. Характеристика простейших форм просоциального поведения: сопереживания и сострадания. Программа тренинга для старших дошкольников "Азбука этикета".

контрольная работа , добавлен 09.05.2010


Анализ влияния сюжетно-ролевой игры, как средства формирования личности, на развитие положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Изучение нравственного воспитания, культуры поведения и воспитания морально-волевых качеств детей.

дипломная работа , добавлен 03.05.2010


Нравственность - специфическая форма регулирования человеческого поведения. Поведение - фактор, связывающий ребенка с окружающим миром. Нравственное воспитание и общепедагогический процесс. Особенности формирования нравственных качеств младших школьников.

курсовая работа , добавлен 16.02.2011


Воспитание у старших дошкольников культуры поведения, нравственно-эстетических отношений к окружающим людям, соблюдение ребятами правил этикета. Формирование у детей представления о нормах и правилах поведения. Освоение ребенком моральных ценностей.

курсовая работа , добавлен 10.04.2015


Теоретический анализ литературы по проблеме развития морально-нравственного поведения дошкольников. Категории формирования морального поведения. Особенности формирования и проявления морально-нравственного самосознания детей в ситуации морального выбора.

курсовая работа , добавлен 03.03.2010


Основные понятия становления супружеских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Роль нравственно-психологических основ в их формировании. Особенности проведения экспериментального исследования нравственных взаимоотношений между супругами.

дипломная работа , добавлен 23.01.2014


Основные проблемы эмпирического исследования психологического отношения к соблюдению нравственных норм. Методика измерения отношения к соблюдению нравственных норм у будущих педагогов А.Б. Купрейченко. Анализ результатов опроса студентов по методике.

курсовая работа , добавлен 20.05.2012


Основные проблемы выработки у школьников нравственных ценностей через формирование духовности, процесс осознания правил. История и литература, музыка и живопись в духовном развитии. Возрождение православной духовности, традиции духовного воспитания.